1. Définition et cadre général
Les troubles des acquisitions, aussi appelés troubles spécifiques des apprentissages (TSA), désignent des difficultés durables dans l’acquisition de compétences scolaires fondamentales telles que la lecture, l’écriture, le langage oral ou le raisonnement mathématique. Ces troubles apparaissent chez des enfants présentant une intelligence dans la norme, ayant bénéficié d’un enseignement adéquat et ne souffrant pas de déficience sensorielle, neurologique ou intellectuelle globale.
Ils sont aujourd’hui reconnus comme des troubles neurodéveloppementaux, d’origine multifactorielle, impliquant des facteurs génétiques, cognitifs et environnementaux. Leur identification précoce est essentielle afin d’éviter l’installation de l’échec scolaire et de ses répercussions psychologiques.
2. Typologie et conséquences des troubles des acquisitions
Les troubles des acquisitions regroupent plusieurs formes spécifiques. La dyslexie se caractérise par des difficultés dans l’identification des mots écrits et la compréhension en lecture. La dysorthographie se manifeste par des erreurs persistantes en orthographe et en grammaire. La dyscalculie concerne les difficultés liées à la compréhension des nombres, du calcul et du raisonnement mathématique. Enfin, la dysgraphie affecte la qualité et la fluidité de l’écriture manuscrite.
Ces troubles peuvent être isolés ou associés, ce qui complique parfois le diagnostic. Leurs conséquences dépassent le cadre scolaire : fatigue, perte de confiance en soi, anxiété et démotivation peuvent apparaître si l’enfant n’est pas accompagné de manière adaptée.
3. Diagnostic, prise en charge et accompagnement
Le diagnostic des troubles des acquisitions repose sur une évaluation pluridisciplinaire impliquant des professionnels de santé et de l’éducation (orthophonistes, psychologues, neuropsychologues, médecins). La prise en charge est individualisée et s’inscrit dans la durée. Elle combine des séances de rééducation, des adaptations pédagogiques (temps supplémentaire, outils numériques, consignes aménagées) et un soutien familial.
L’objectif n’est pas de « guérir » le trouble, mais de permettre à l’enfant de développer des stratégies compensatoires et de s’inscrire dans un parcours scolaire et personnel valorisant. Une collaboration étroite entre la famille, l’école et les professionnels est un facteur clé de réussite.
Références bibliographiques (indicatives)
American Psychiatric Association. (2015). DSM-5 : Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux. Elsevier Masson.
INSERM. (2019). Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie : bilan des données scientifiques.
Gombert, J.-É., Colé, P., Valdois, S., & Fayol, M. (2000). L’apprentissage de la lecture. Odile Jacob.
Habib, M. (2018). La dyslexie expliquée aux parents. De Boeck Supérieur.
